Comprension lectora 4 de primaria

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Si se les preguntara, la mayoría de los profesores estarían de acuerdo en que mejorar la comprensión lectora consiste en enseñar a los alumnos a pensar mientras leen. Es cierto que la comprensión lectora no es una de las asignaturas que usted imparte. Dicho esto, tal vez debería ser una subasignatura dentro de todas las asignaturas que imparte.

Si eres profesor de estudios sociales, puedes enseñar a tus alumnos hechos históricos importantes. Como profesor de inglés, puedes enseñarles los grandes autores del mundo y los libros que escribieron. Incluso en Ciencias puedes explorar con ellos las teorías científicas más importantes del mundo y por qué son relevantes.

Si tienen éxito, estarán mucho mejor preparados para cursos en áreas de contenido que desconocen, como los que tomarán en la universidad. Por ejemplo, un estudiante con una excelente capacidad de comprensión lectora pero sin conocimientos de economía puede estar mejor preparado para un curso de economía en la universidad que un estudiante con una capacidad de comprensión lectora media que haya aprobado los cursos de economía del instituto.

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El propósito del presente estudio es determinar los puntos de vista de los profesores de primaria sobre las dificultades que experimentan los alumnos de 3º y 4º de primaria en la comprensión lectora. El estudio se planificó en Diseño Fenomenológico, que es uno de los Métodos de Investigación Cualitativa. El grupo de estudio estaba formado por 25 profesores de primaria que trabajan en 7 escuelas primarias del centro de la ciudad de Bayburt. El muestreo del estudio se determinó con el método de muestreo por criterios, que es uno de los métodos de muestreo intencional. Para la recogida de datos se utilizaron formularios de entrevista semiestructurados. En el análisis de los datos se utilizaron los métodos de análisis descriptivo. Como resultado del estudio, se concluyó que las dificultades en la comprensión lectora se manifestaban en forma de dificultades para responder a las preguntas después de leer un texto; la causa de la dificultad en la lectura era que los alumnos no se centraban en el significado; y los profesores realizaban muchas actividades adecuadas a los niveles de los alumnos para ove

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He añadido algunos temas más para que los pruebes. Echa un vistazo a la Etapa 6 – Historia del fútbol y descubre todo sobre los pepinillos. ¿Quieres probar algo diferente? Desplázate hasta el final de la página y encontrarás Comprensión de letras de canciones.

Pon a prueba tu comprensión lectora basándote en canciones reales. Utiliza los enlaces para escuchar y descargar las letras y los cuadernos de preguntas y respuestas. Lea la letra, escuche las canciones y luego responda a las preguntas basadas en las principales habilidades de lectura. No es necesario que respondas a todas las preguntas en un solo día. Practica una destreza lectora clave cada día.

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Comprender los procesos de comprensión lectora es vital para que los profesores puedan llevar a cabo de forma eficaz la enseñanza y la evaluación de la lectura en las escuelas. El excelente rendimiento en lectura de los estudiantes de Hong Kong a nivel internacional se atribuye comúnmente a la implementación de modelos de comprensión lectora en su plan de estudios de lengua china, sin embargo, la comprensión de las concepciones de los profesores sobre la comprensión lectora es todavía muy limitada. Este estudio fenomenográfico entrevistó a 28 profesores de lengua china en activo de ocho escuelas primarias de Hong Kong e ilustró las concepciones obtenidas de un modelo de procesos de comprensión lectora (es decir, el modelo de seis tipos de procesos de comprensión lectora, un modelo ampliamente utilizado en Hong Kong). Las tres categorías de concepciones de los profesores encontradas son las siguientes: comprensión de las ideas básicas de un texto, desarrollo secuencial de las habilidades de comprensión holística y fomento de los lectores independientes. Este estudio empleó además la teoría de la creación de sentido para investigar la formulación de las concepciones de los profesores. Se ha descubierto que las concepciones se formaron cuando las prácticas convencionales de los profesores, centradas en el aprendizaje memorístico, interactuaron con los medios reguladores continuos de la aplicación. Los profesores también están muy influenciados por factores como la posibilidad de que sus alumnos los alcancen y el acuerdo con su propia filosofía. Este estudio también implica que las creencias de los profesores deberán salir a la luz para que se produzca un nuevo aprendizaje.